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章丘五中:创建规范加特色学校 培养全面加特长人才

2018年06月07日 14:15????? 发布者:
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“对于一所普通高中而言,走什么样的路、育什么样的人、怎么样培养人,无疑是最重要的教育课题。而令我欣慰的是,我们找到了这个课题的答案。”章丘五中校长魏士功表示,学校始终坚持“创建规范加特色学校,培养全面加特长人才”的办学目标,当每位学生的守护者。

课程无疑是育人目标落地的支撑点。经过多年探索,章丘五中在2016年4月正式实施“SCE”项目教学系统课程。魏士功告诉记者,该课程主要分为“共享式备课”“建构式课堂”“嵌套式评价”。其中,“共享式备课”是指各学科教师将导教案初稿、课程准备中的核心思路和困惑等内容以说课的形式,提交学科大组集体备课,共同商议完善备课。“建构式课堂”则以科学的教学论为指导,规范教学过程,帮助学生实现知识的习得、巩固与转化、迁移与应用的自然生成和建构的课堂教学过程。“嵌套式评价”以学习目标的生成为标准,将课前诊断性评价、课中即时性评价和课后延时性评价有机结合,让评价贯穿于学生学习过程的始终。

“上课前老师会发给我们导学案,把学习新知识的主动权交给了我们。通过合作学习小组,组员之间相互帮助、相互促进,充分地调动了大家主动学习的积极性。”高三(3)班的刘心宇说。“不仅学生们的自主学习能力提高了,我们教师也很受益。”高一英语教师李琳表示,通过SCE项目教学系统,老师们能够更加注重备课,通过集体备课,互相探讨经验,解决了不少在课前、课堂、课后遇到的难题。

为给学生的健康成长保驾护航,学校还于2013年开设了心理健康教育校本课程。“每年10月底,学校还会对高一新生进行心理健康普查,全面了解学生的心理健康状况,从而更加有效地进行评估、干预。”魏士功说。

据了解,章丘五中是山东省规范化学校,1981年建校,2003年改扩建工程竣工,现占地328亩,建筑面积7万平方米,绿化面积10万平方米。学校教学区、生活区、运动区三区分明,美丽的绿化带和主题文化广场分布其中,按省一类标准配齐了数字化校园网、闭路双控电视教学系统、多媒体教室等设备,真正成为设施齐全、景观优美、品味高雅的花园式学校。

近年来,章丘五中胸怀“办人民满意教育”的教育理想,秉承“追求卓越、德才并举”的校训,坚持“以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本”的办学理念,坚持“品牌引领”战略,打造出集体备课、学案导学、学校课程、制度建设、人文关怀、心理教育、创新教育、活动推进、文化引领、安全保障等“品牌措施”,不断优化管理过程,不断提升办学效能。

◆品牌一:集体备课

高效生态课堂的构建需要发挥集体的力量,集中大家的智慧。章丘五中在强化集体备课的过程中狠抓集体备课的质量,努力实现优质资源的共享。各备课组确定了集体备课研讨时间,明确包组领导及其职责,督促落实集体备课情况。在集体备课中,围绕高考“四要素”,以课标为指导,以考纲为主线,以教材为中心,以考题为载体形成对话,充分展示自己的想法,激发智慧,达成共识,取长补短,在加深对教材理解的同时,选择最佳的教学方法。每个教师再根据集体研讨的结果,结合不同班级的学情,修改完善教学设计,形成具有个性化特点的教学设计,实现了二次备课、精心备课。严格的集体备课程序、扎实的落实举措使得备课组内老师在分工合作的基础上实现了精诚团结。集体攻关、问题探讨蔚然成风,学术研究氛围越来越浓厚。班级作业组集体备课时,任课教师对学生作出个案评价,制定有针对性的“培优、辅弱、促边”学生成长计划并建立成长档案。任课教师面对面协调学科之间的作业量,把握和调整教学的快慢与难易程度,找出需查漏补缺的薄弱点,并提出与家长沟通的对策与方式等,使班级教学管理更为科学、具体和规范。课堂上,学生打破传统的座位排列,分成若干学习小组,面对面合作学习,课堂讨论热烈充分,气氛异常活跃。教师近距离对学生进行指导,点拨引导准确到位;学生讲解思路清晰,学生活动时间占整个课堂的70%。把课堂还给学生,让学生争做学习的主人,真正实现了“教为主导、学为主体”的课改理念。学科备课组、班级作业组的两级集体备课构建了意想不到的高效生态课堂。

◆品牌二:学案导学

章丘五中依托学案导学,深化高效课堂,使课堂教学不断走向优质高效之路。学案导学有利于学生加深对教材的理解和课堂内容的预知,克服师生互动障碍,使师生沟通更顺畅,提高了课堂教学的指向性。学案导学在编写时遵循了针对性、启发性、层次性和分类推进的原则,围绕教学目标,紧扣教材,使知识条理化、系统化和整体化,最大限度地提高课堂教学针对性。老师们对学生难以理解的内容会在学案中做适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习。在编写时根据学生的认知规律,循序渐进,学生在完成学案设计的问题时越来越多的学会了看书,学会了思考,学会了自学。为实现分类推进的目标,学案导学还满足了不同层次学生的需求,使优秀学生有挑战性,一般学生有激励性,学困生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动了学生的学习积极性,提高了学生学习的自信心。提高教学质量,关键在课堂;深化高效生态课堂,关键在学生参与。学案导学特别注重学生的参与度,教师想方设法创设情境,引导学生不断参与其中。学生良好的思维习惯和学习习惯的养成得益于科学规范的学案导学设计。

◆品牌三:学校课程

章丘五中学科大教研组吸纳各学科骨干力量和优秀分子,通过构建学校课程体系,不断提升教育教学效能。学科教研组成员充分发挥教科研对常规教学的引领带动作用,注重听课指导,以校会、级部会、教研组会、集体备课为平台,组织各类比赛、研摩课,举办“高效课堂论坛”,开展“高效课堂大讨论”活动。各级部结合每周的示范课,举办“高效课堂”系列研摩、听课、评课活动,并且发挥立标教师的示范和引领作用,总结推广课堂教学中的成功做法。教科室组织管理人员将优秀课例、优秀主题班会等视频资料发到学校网站,供全体师生交流学习。备课组引领广大教师开展“导学一体,主体探究”式高效生态课堂课题研究,引领广大教师真正做到在教学中研究、在研究中教学,把教育科研与日常教学紧密结合在一起,实现由经验型教师向研究型、学者型教师的转变。课题研究精减数量,提高质量,实现了由粗放型向集约型的转变。学校不断加强课题管理,加大对课题研讨的督查力度,跟进指导,发现典型,组织课题阶段性成果交流活动,帮助课题组不断修正和完善课题方案,不断实现更高层次的研究。学校开展“高效课堂建设”比武活动,为教师们提供一个“反复摩课、同伴互助、总结反思”的平台,优化导学案编写,深化课后教学反思,营造“比学赶帮超”的浓厚的教育教研氛围。教师们立足国家课程校本化,整合教材,加强教材、课标、考纲、考题“高考四要素”研究,构建完善学校课程体系。学校组织专人根据教材章节编排目录,统一体例,对集体备课、学案导学、课题研发等课程资源进行整理汇编,形成电子版,构建了富有五中特色的学校课程体系,逐步实现了智力与精力的资源共享,逐步提升了教育教学效能。

◆品牌四:制度建设

“一定要把思想建设、组织建设和作风建设有机地结合起来,把制度建设贯穿其中。”江泽民同志高度阐述了制度建设的重要性,指出物质建设是集体的“肉',制度建设是集体的“血”,少“血”则僵“肉”。制度是文化的重要组成部分,处于核心精神文化和浅层物质文化之间的中间层文化,它不仅是维系正常秩序必不可少的保障机制,也是文化建设的保障系统。如果把文化建设比喻成一艘前行的巨轮,那么高悬的航标就是精神文化,航行的规章守则就是制度文化。学校发展同样如此,我们一定要深刻认识和理解制度文化,切实抓好制度文化建设。学校制度是渗透在体系架构、规章制度、工作流程、岗位职责中的价值观念和风格特色,也是在生成和执行各类制度的过程中折射出来的价值取向和行为准则。一方面以有形的制度作载体,一方面以无形的价值在诸多领域体现出来,不仅体现在制度本身,而且体现在一切结构、组织、形式、过程、方法、技术、行为方式、人际关系、心理氛围之中,制度文化越完善,无形价值在各领域的体现与制度所承载和推动的文化越趋同。学校制度是精神文化的转化器、激发器和推进器。它不仅是一种价值激励因素,也是一种利益刺激杠杆,它既要触及人的精神价值,也要触及人的名誉利益,更多的体现为刚性约束。正是依靠制度的柔性教育和激励,特别是制度的刚性约束和转化,学校精神文化才得以更广泛、深入和快速的推进,没有制度文化的刚性约束,单靠精神文化本身的教育引领,单靠物质文化的教育熏染,新型的学校文化要想在学校成员身上得到切实的内化是不可想象的,学校要实现有序的良性发展也是不可能的,学校文化建设前行的速度、达到的高度、辐射的广度都将受到很大影响。没有完善的制度,学校的管理会成为无源之水、无本之木;没有完善的制度,就没有高质量的学校,更谈不上出产上乘的“产品”。因此,健全、充实、有活力的制度是学校的治校之本,且必须具有系统性、层次性、发展性和权威性,要贯穿学校发展生存的始终。

学校制度能够通过认识导向、情感淘冶、人文关怀,特别是行为规范,给师生提供优质的文化心理氛围和正确的行为模式;能够整合学校组织体系,促进学校运转协调有序;能够传递学校文化信息,塑造学校个性形象。为确保学生管理更上一层楼,章丘五中制定了一系列管理制度。制定了《学生德育管理规范》和《学生德育三年规划》,建立健全了学生德育工作机构、领导小组、工作小组,确立了学生德育工作指导思想、基本原则、培养目标和工作措施,使德育工作有章可循、有法可依。完善《德育序列化工作方案》,根据学生成长规律,遵循循序渐进的原则,确立序列化教育内容,并印发活动配档表。高一主要进行规范养成教育,高二主要进行责任感恩教育,高三主要进行理想信念教育。修订《学生管理手册》,包括学生安全管理制度、学生管理规定十六条、违纪学生处罚条例、学生诚信守纪承诺书等。加强班主任队伍建设,指导班主任细化学生管理工作,完善《班主任选聘办法》《班主任工作条例》《班主任考核办法》《班级量化管理考核细则》等制度,使班主任明确并熟知教育目标与方向,按照岗位职责要求加强对学生的养成教育,细化学生培养目标,建立“培优辅弱促边转后”学生成长档案,促进学生全面发展。根据《中学生守则》及《中学生日常行为规范》,结合学生实际,制订了《学生行为规范建设方案》,该方案从校园生活规范、学生思品规范、学生礼仪规范等方面对学生进行日常规范教育。进一步细化准则,包括安全、纪律、学习、卫生、劳动、文明礼貌等各方面,涵盖上、下学、上课、活动、就餐、午休等各时段,形成了我校特色的管理规范及检查制度,丰富了学校校园文化内涵。进一步完善《学生综合素质评价方案》《特殊学生跟踪管理方案》《心理咨询实施方案》《家访工作制度》,明确班主任、任课教师、值班教师等各方面工作职责,从学生成长基础做起,从一点一滴抓起,注重学生每一个细小习惯的培养,将教育工作做精、做细、做恒、做实,搞好日常教育、管理与监督,促进学生不断进步,形成良好的道德品质。

◆品牌五:人文关怀

费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”、叔本华的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”等观点,无不渗透着浓郁的人本主义人文关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教师要用心灵去关怀周围的世界,关怀人本身”“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。这里“关怀人”的根本要求就是人文关怀,符合“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念和新课改发展要求。德国教育家雅斯贝尔斯曾在《什么是幸福》中说过:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。”它将“精神成长”置于“科学获知”之前,深刻地诠释了教育的人文关怀宗旨。人文关怀是一种充满爱和情感的现代教育理念和价值取向,指对生命的关爱,对人性的关怀,其核心在于以人为本。这不同于以追求知识为目的的知识关怀,体现的是对人的生存和发展、命运和前途的关心,提倡的是一种“关注人生和世界存在的基本意义,不断培植和发展内心的价值需求,并且努力在生活的各个方面去实践这种需求的精神(即人文精神)”。教师对学生的人文关怀其根本意旨就是以关注学生发展为本,在教育教学、师生交往以及学生学习生活的过程中,用人的方式去理解学生、对待学生、关怀学生,特别是关怀学生的精神生活,让学生的生命自由生长,构建学生成才成长的港湾。学生是有意识、有情感、有丰富内心世界的人,尊重学生是培养人文精神的前提,就是要尊重学生的情感、个性、兴趣、选择,以发展的眼光、开放的视觉去看待学生成长和评价学生行为。李镇西说“不要把后进生当成头痛的问题,而要把他们当课题,解决实际问题的同时就是在做研究型的教学,就是在做实际的课题”。“教育”二字决定了教师的任务不仅要会“教”,还得会“育”。“教”是使学生的学习方式实现从“教会(接受)”“学会(理解)”到“会学(举一反三)”的转变;“育”是走进学生心灵,让学生的心灵有所感动,有所醒悟。在尊重学生、理解学生个体差异性的基础上,加倍关注所谓的“差生”和“后进生”,引导他们在活动中暴发出“惊人的潜力”来,真正践行“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的理念。目前,以教学业绩“论功行赏”的做法没有尊重学生的差异性和学生的个性特长,没有看到学生的点滴进步,而挫伤了学生学习的积极性。因此,尊重学生不能仅仅停留在口头上,还要落实到学校管理、学生生活的细节中。

一切从学生的利益出发是章丘五中管理的出发点和落脚点。该校的学生管理处处体现的是人性化的教育理念。餐厅公开招聘厨师,零利润经营,价位降到最低;严格卫生标准,严格餐具消毒;采取错时就餐制度,保证了正常的就餐秩序。家长们普遍称赞,说:在食堂吃饭,质量好,花钱少,数量足,吃得饱。不放弃每一个学生是章丘五中教师的共同心声。寒暑假,教师们为学生精心设置了人性化的假期作业自助餐;印发致家长的一封信,设计好假期计划配当反馈表,以便于家长指导学生学习。针对脑瘫、残疾、自闭等特殊类学生,学校单独给他们 “安排小灶”,允许家长照顾学生的生活,教师经常对他们进行单独辅导。针对特困学生,学校积极争取“明威塔机奖学金”,山东明威起集团总经理魏华洋先生每年为30多名学生发放数万元的奖学金。积极争取“圆梦行动助学金”, 温州奥康集团董事长兼总裁王振滔每年资助品学兼优的优秀学生各5000元助学金。积极主动开展各类爱心捐助活动,为白血病等重大疾病患者捐款30余万元。一个学生对于一个班级来说,只是1/50;但对于一个家庭来说,却是100%。为此,学校开展“全员育人导师制”活动,让学生人人受到应有的关爱。导师针对学生特点,重点做好思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导等工作。思想引导时导师们及时了解学生的性格特征、行为习惯、道德表现,通过与学生的思想交流,掌握学生的思想动态,对学生的错误思想及时纠偏,对学生存在的不良行为习惯进行诊断分析,启发引导学生认识自身存在的问题,帮助学生培养良好的道德品质和行为习惯。心理疏导时,导师们帮助学生消除和克服心理障碍,激发学生蓬勃向上的人生愿望,激励学生自立、自强、自信地走好人生路。老师们敞开心扉与学生进行心灵与心灵的对话,鼓励学生表露自己的心理困惑,有针对性的心理咨询和指导,缓解了学生的心理压力,消除了学生的心理障碍。生活指导方面,导师们关心学生的饮食起居,帮助学生适应学校生活,养成良好的生活习惯,随时发现学生生活上的困难,并及时加以帮助。学业辅导时,导师们指导学生规划学习计划,提高学习效率,端正学习态度,激发学习兴趣,不断挖掘学生的学习潜能,鼓励学生学有所长。导师们分析学生学习状况,激发学生学习动力,掌握科学的学习方法,不断由“要我学”变为“我要学”,由“学会”向“会学”转变。

◆品牌六:心理教育

教育部明确把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分,提出“德育即政治、思想、道德、与心理健康教育”。陶行知先生提出“社会适应性和个性是心理健康两个最重要的标准”。教育者要充分发挥集体的作用,引导学生遵守集体规范、积极参与集体活动、关心集体荣誉,从而增强集体意识,适应社会环境,提高社会适应能力。要因材施教,培养学生的独立性,使学生学会自理、自立、自律、自强,引导学生自我教育,培养兴趣爱好和特长,做一个心理健康的人。心理健康者能体验到自己存在的价值,对自己的能力、性格和优缺点作出恰当客观的评价,对自己不会提出苛刻非份的期望与要求,对生活目标和理想也能定得切合实际;同时,努力发展自身的潜能,即使对自己无法补救的缺陷,也能安然处之。“未来社会日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”种子萌芽生长,必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮;蛹破茧而出,必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。新世纪的中学生,必须克服人生道路上的种种困难,才能在学习、工作与生活中乘风破浪,勇往直前。学习生活竞争日益激烈,使幼小的心灵渐渐承受不住各种各样的压力,心理问题越来越严重,心理健康教育也随之受到了教育者的重视。目前,学校对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度,有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺,讲究“一俊遮百丑”,养成了一些“好”学生的骄傲虚荣心理;对学习成绩差一点的学生动辄训斥,肆意讥讽,往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理健康的角度看,这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。同时,中学生身上还存在着诸如交往障碍、情感挫折、娱乐限制、发育烦恼、性生理偏差、亲子矛盾、信仰缺失等心理问题。这些心理问题反映了社会转型期对学生心理成长的冲击,因此,只有通过心理健康教育才能使有心理问题的学生卸下包袱,轻装上阵,创造健康美好的人生。

章丘五中高度重视心理健康教育工作,不断提升软硬件设施。不断加大心理教师培训力度,多人取得省级、国家级心理咨询师资格。康宁老师是国家级心理咨询师 ,被评为“全国首批277名心理咨询师”“山东省心理健康教育先进个人”。该校是首批山东省教研室教研员定点联系学校,多次荣获“山东省心理健康教育先进单位”称号。为不断提升心理健康教育效能,率先配备北京师范大学最先版本心理测评软件,每年定期开展心理健康水平测评,为学生建立健全心理发展档案。投资8万余元购进沙盘、放松椅、生物反馈放松管理系统等软硬件设施,高标准升级扩建了心理辅导室,成立了“心理健康教育发展中心”。该中心主要负责开展课程辅导、专题讲座、团体辅导、个别咨询等心理健康教育工作。心理辅导室以总分第一名的优异成绩达到了济南市心理辅导室示范标准。为更好地实现心理健康教育的目标,该校将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去,形成多渠道实施心理教育、心理咨询与心理治疗。要求教育者掌握心理学原理,了解学生心理特点,客观判别学生的心理问题,正确认识心理咨询的教育性,建立科学的学生心理档案,坚持科学的态度、遵循心理发展规律、运用心理学原理和科学的方法,深入全面地了解学生的实际问题,不断提升心理健康教育效能,较好地实现了心理健康教育的目标。多次邀请中国关工委“感恩励志中国行”讲师团做《心存感恩、成就人生》等专题报告;多次邀请省、市教研室心理教研员到校指导心理健康教育工作,为学生开设了《读心术——读懂你的肢体语言》等校本课程;创办心理健康教育专刊《心育指南》,在创办过程中,不断丰富完善,提升档次、提高品位,曾荣获山东省校刊一等奖;心理组教师申报的济南市课题《加强学生心理监护促进平安和谐校园建设的研究》现已顺利结题。尤为一提的是,该校已经打造出了以“我爱我——给心灵一片晴空”为主题的“心理健康节”系列品牌教育活动,活动序列有:“撑起一片晴空”——家校联合,共建学生社会支持系统;“拼出一个未来”——“精熟学习”学习心理活动课;“心态决定未来”——积极心理活动课等等。学校的品牌心理课之《如何让学习达到精熟水平》,通过事例,深入浅出,将抽象的学习心理学理论用通俗易懂的方式与语言呈现出来。《如何做一名“压弹”高手》一课从“压弹”的定义、分类及其完善应对技巧等角度进行探究,最后提出五点建议,引导同学们正确面对压力,合理应对压力,成为一名“压弹”高手。《我不是我的问题》一课则围绕“我有力量面对并解决我的问题”核心,教会同学们将问题外化,运用“例外”,寻找自身的力量去解决问题。诸如此类的品牌心理课已入选济南市《中小学心理健康教育读本》。

◆品牌七:创新教育

章丘五中高度重视创新工作,创造一切条件为学生创新铺路,积极申请国家专利,取得了丰硕成果。自2006年开始,学校在研究性学习中启动创新教育的探索与试验,先后有3000余名学生接受创新教育,产生创意近万个,收到国家知识产权总局专利证书千余份,百余名高三学生在自主招生考试中获得加分资格。为让学生了解创新,树立创新的自信,多次邀请专家到学校开设创新专题讲座。“人没有鹰看得远,但发明了望远镜;人没有翅膀,但发明了飞机;人没有尖锐的牙齿,但发明了猎枪。是什么给了我们如此的力量?是创新精神,是创造力!”山东省发明协会理事陈明泉在专题讲座中如是说。“全国十佳创新教师”李昌旺在讲座中鼓励同学们:“小发明只是一种表象,几十个人针对一个创新点进行设计,思维的火花相互碰撞,就会交织成一个个创意的网,就会引起连锁反应,好创意、好点子就会层出不穷,就会创造出很多优秀的成果。”多场专题讲座为同学们讲了许多创新故事并用多媒体展示了众多富有启发性、感染性的创新作品。这引起了同学们极大的兴趣,创新的意识逐渐形成,创新的火花已在大脑中迸发。没出一个月,刚刚接受创新培训的200名学员,就形成了五百项创意。要创新,先要发现创新课题,发现不完美的事物,发现需要解决的问题。章丘五中采取多项措施,搭建平台,引领学生养成创新的思维。学校注重校园文化的熏陶渐染作用,在科技楼摆放发明家雕塑,在教学楼制作“航天博览”等大型科技画廊,向学生介绍科学技术的发展成就。物理组教师成立指导团队,开设创新教育选修课,并将成绩纳入学分管理。创新课向学生介绍创新思维和创新技法,引导学生学会观察事物、观察生活、观察世界,从中发现创新的课题。教师借助创新案例和学生创意进行案例教学,让学生了解创新思维的类型和创新技法,突破思维定势、思维习惯,学会创新思维、多维思维。课外时间,学校鼓励学生跳出课本、跳出课堂,走向自然、走向社会,关注生活、关注人生,主动发现、主动创新。 组建创新协会,为学生搭设多元发展平台,开展丰富多彩的创新活动。高标准建设科技活动室,开辟创新教育活动基地,同学们可以观看创新发明录像,进行机器人编程,制作创新作品,交流创新经验。教导处开展“创新杯”科技创意比赛,评选“小小发明家”,并把优秀创意通过专利事务所制作成规范文本,向国家知识产权总局申请专利。学校借助学生创新的显性成果激发学生的创新热情,将学生的优秀创意制作成模型,选送参加各级创新大赛,在山东省青少年创新大赛中取得了优异成绩。学校多途径联系高校,推荐创新成果突出的学生参加全国重点高校的自主招生,有百余名学生获得加分资格并顺利录取。

◆品牌八:活动推进

“不要把学生的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基提醒我们不要把学生教育囿于狭小的课堂之内,要时刻想着向外延伸扩展,让书本知识与社会实践相结合。杜威提出“道德教育应通过活动体验,来对学生进行间接的教育,内容应反映社会生活,重要方法是组织学生直接参加社会生活。活动体验不应由教师来进行,教师只是靠自己的经验和常识对学生的生活起影响作用”。目前,学校德育普遍存在着典型的知性化倾向,德育被当成单纯的道德知识传授,脱离了学生的生活实际,导致了德育的低效。学生习惯于被动地接受道德教化,而不明确道德规范的价值意义,造成道德迷失;知行脱节,道德认识不能转化为行为,导致行为失范;在遭遇复杂道德生活时面临道德茫然,不会做出道德选择。这些现象使得当代德育陷入了一种困境。陶行知先生在近30年的教育实践中创造出了“秉承生活教育思想”精髓的生活德育理论。在德育面临诸多新问题的今天,这一理论焕发出了鲜活的当代价值。解决德育实效低下的问题,就必须让德育贴近生活,让学生回归生活世界,让生活负载起德育的使命,成为德育的主阵地。

章丘五中充分挖掘和合理利用多种渠道,开发德育活动资源,建立德育活动基地,健全德育活动网络,让德育实践富有实效,充满活力和魅力,形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的格局。为突出学生在德育活动中的主体地位,培养学生自我教育能力,不断提高德育针对性和实效性,学校积极探索全员德育、全程德育、特色德育的德育理念。为此,该校做好“五抓六坚持”品牌活动。“五抓”,即抓学习,促内化,自觉更新教育观念;抓特色,创品牌,拓展德育教育内容;抓渗透,求发展,充分发挥德育主渠道的作用;抓研究,成合力,提高德育工作科学性;抓动力,建机制,形成全员育人良好局面。“六坚持”,即坚持“全面发展”,促进全体学生在德智体美等方面全面和谐发展;坚持“以人为本”,了解学生,尊重学生,服务学生,教育和引导学生成长成才,快乐生活;坚持“实践体验”,注重道德实践体验,促进德育情感内化,增强社会实践能力,培育创新精神;坚持“潜移默化”,在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵,体现时时育人,事事育人的德育境界;坚持“全员育人”,形成全体教职员工共同参与德育工作的格局,营造全社会共同关注青少年健康成长的良好氛围,体现人人育人的育人格局;坚持“规范育人”,严格要求学生认真遵守《中学生日常行为规范》,使他们养成良好的行为习惯。寓德育于活动之中,在主题活动中彰显德育功能。以智启德,以艺养德,以体促德……在学校各项工作中全面渗透德育教育,让德育之花在校园生活中处处开放。以智启德,即开展“普通话”“硬笔书法”等竞赛活动,传承中华民族传统文化,启迪心智、倡导文明,促进学生品尝兼优的发展。以艺养德,即举办“文化艺术节”,为学生提供展示才艺的舞台,培养学生才艺,增添校园魅力与色彩,培养学生德艺双馨的品质。以体促德,即精心安排和组织运动会、趣味体育活动、师生体育联谊活动,强健学生体魄,培养学生珍爱生命,热爱运动,积极向上的良好品质。学校创造条件,提供平台,让学生会承办运动会、艺术节、演讲赛等活动,对各班的考勤、课间秩序、卫生清理、食堂就餐及自习秩序等一日常规进行全方位的检查监督。结合重大节日,实施“青春育人”工程,用社会主义核心价值观引领青年。志愿服务月,举行“弘扬雷锋精神,展现时代风采”志愿服务活动。青年节,举行“弘扬五四精神,争当时代先锋”征文比赛。建党节,举行“青春在党旗下凝聚”主题团队活动。国庆节,举行“我与祖国共奋进,我与五中同发展”演讲比赛。成人主题教育月,举行“迈入青春门,走好成人路”宣誓仪式。组织开展大规模的社会实践活动,学生利用黄金周,到我市各风景名胜区做导游。学生提前熟知李清照、李开先、龙山文化、百脉文化等知识,了解旅游景区规模、建设、特色、发展等内容,为游客详细讲解景点知识。根据学生的个性特长,充分利用现有资源,让学生在各种活动中体现出他们的才华,体验成功的喜悦。让有语言天赋的同学参加“诗歌朗诵”“英语朗诵”竞赛,让有创新意识合作能力的同学参加“物理实验”“发明制作”比赛,让组织能力强的同学组织“课外实践”“周末劳动”活动,让电脑知识丰富的同学制作“同学成长档案”,记录同学们的“精彩生活瞬间”让同学们分享。组建各类学生活动社团,参加对口的各类比赛。校合唱队凭借《伏尔加船夫曲》和《走向复兴》等节目连续六届取得济南市合唱节第一名的优异成绩。

◆品牌九:文化引领

文化是师生共同价值观念和愿景的体现。通过形成具有学校自身特色的文化,激励和规范学生的行为,增强学校的凝聚力和向心力,从而使文化管理起到精神引领的作用。章丘五中的办学理念之一是“以学生发展为本”,强调学校将创造一切条件,尽最大可能地让学生美好的梦想成为现实。学校的教育目标之一是“培养全面加特长人才”,强调学生的可持续发展能力。学校的教风之一是“善诱爱生”,强调教师关注自己的教学行为,启发、诱导学生,关爱、尊重学生,在全校努力创设自觉、专注、敏思、好问的学风,培养有内涵、讲大气、爱智慧、负责任的学生。学校文化理念的确立使学校有了发展之魂,有了明确的精神引领。学校通过各类活动,用文化理念的内容来规范、熏陶、渗透学生,使学生逐步将文化理念内化为自己的思想和行动,引导学生追求真善美。将文化理念制作成宣传版面,将文化理念解读挂在校园网上,利用升旗仪式、学生集会、主题班会等场合组织学生学习文化理念,开展“我所理解的校园文化理念”征文活动等。学校致力于营造“草木见精神,处处都育人,墙壁会说话,环境育人心”的校园环境氛围,赋予自然景观以精神内涵。美丽的绿化带和主题文化广场分布其中,如河汉明星,熠熠生辉;碑亭曲径,相映成趣,既清新明快,具有现代气息,又古朴典雅,充满文化底蕴;人工湖碧波荡漾,鱼翔浅底;天然巨石或躺或卧,相映成趣;校园内三季有花,四季常青,遍植古槐、法桐、雪松等植物,桃园、梨园、杏园花团锦簇。学校真正成为设施齐全、景观优美、品味高雅的花园式学校。对自然景观进行文化建设的同时,学校还致力于系列文化长廊建设,烘托文化氛围,提升学生文化素养。教学楼文化长廊展示师生的书画作品、手抄报、学习心得、美文佳作、活动掠影、社团建设等一系列校园文化建设成果;艺术楼文化长廊让人走进了音乐与美术的艺术殿堂,学生置身其中,感受美、欣赏美、追求美,进而增强自身创造美的能力;综合楼文化长廊展现的是章丘悠久的历史、灿烂的文化、秀美的山河,向师生诉说着章丘的人杰地灵、旖旎风光,师生徜徉其中,无不为身为章丘人而自豪。学校在路边、楼前还设置了明理导行的标志牌和路牌,“言必信,行必果”“清华路、复旦路、中山路”等一块块设计精美、意蕴深远的标志牌和路牌,与绿树、湖水相映,与小路、小桥相成,与鲜花、碧草相谐,引领着学生的思想和行动。

校园文化建设让学生浸润在浓浓的文化氛围之中,汲取着精神的营养和动力,推动着学校在健康和谐发展的轨道上阔步前行。教学楼走廊文化由“班级建设”和“学习园地”两部分组成。在“班级建设”栏目中,创新班级管理文化,展现班级风貌,实现学生发展和班级工作的有效转型。各班还利用这个平台增进交流,互相借鉴,取长补短,共同提高,凸显和谐共赢的教育特色。“学习园地”主要以丰富学生课余阅读为主,由“国学经典”“时政要闻”等栏目组成,既传统又时尚,注重学生综合素养的提高,引导学生关注社会,关心时事,用多彩的文化生活取代学生对网络的迷恋,把学生的兴趣点引入课堂,领进书香。明确的奋斗目标和坚定的意志是成功的两个翅膀,该校将励志文化作为文化建设的重要内容,努力创设励志劝学的良好氛围。学校将着名的哈佛训言制成版面、编入书本,组织学生学习。宿舍整洁的床铺,励志的标语,精美的图片,营造的是一种和谐向上的氛围。体验成功可以使人增强自信,激发内心对再获成功的渴望。学校开展丰富多彩的社团活动,让学生在活动中展现自己的优势和风采,培养自信,发展特长,体验成功的滋味。文学社的社刊《青木》和心理协会的会刊《心育指南》,刊登的都是学生自己的作品。看到自己的文章变成铅字,学生萌生的是乐观、自信、积极、进取的情感体验。学生会成员佩戴袖章进行学校的日常管理,从卫生到纪律,从自习到课间,学生管理秩序井然,这同样让学生体验着成功,感受着作为校园主人的自豪。学校借助开学典礼、升旗仪式、黑板报、宣传栏,宣传那些不断取得成绩、不断进步的学生,让他们体验被尊重的感觉,让他们激发发展自我的强劲动力,这正是学校“文化铸精魂,芳香满枝园”的奥妙所在。

◆品牌十:安全保障

安全压倒一切,安全重于泰山。章丘五中高度重视安全工作。每月一次召开安全管理工作例会,落实学校安全管理“三严”举措。“三严”,即严格的规章制度、严密的防控体系、严谨的督导监控。安全管理的“三严”使学校安全工作措施真正落实到位,提高了安全工作水平。严格的规章制度。制度是工作的前提,安全工作制度必须严格细致,才能防患于未然。学校在制定安全工作制度时,按照上级有关要求,结合学校安全工作实际,广泛征求意见,力求覆盖全面、滴水不漏。学校的安全制度不仅涉及了学校安全工作的方方面面,而且每一项制度本身也是力求细致入微。以安全工作“三必讲”制度为例:“三必讲”,即安全教育工作坚持“经常讲、定期讲、提前讲”。“经常讲”即每次领导班子会、全体教职工会、校会、级部会、学生会、班会等会议都要将安全工作列为重要内容;“定期讲”即每学期初、期中、期末都要对学生进行专题安全教育。“提前讲”即每次学生放假前、大休前、每次大型集会前必讲,每遇雷雨天、下雪天之前(由专人及时收看天气预报)以及在其他易出现安全问题的情况之前必讲,做到提前教育到位、进行有效预防。所讲内容,力争做到常讲常新,避免流于形式,增强针对性,如针对近期各地安全事故讲;针对目前安全工作重点讲;针对排查出的安全隐患讲;针对需采取的安全措施讲等。严密的防控体系。安全工作坚持物防、技防和人防相结合,形成了严密的防控体系。物防方面为保安队员配备了电警棍、探测灯、对讲机等必备器械;技防方面安装了红外线报警系统和可视监控系统,校园内、教学区安装了百余个红外线防盗探测点;人防方面学校实施校园无空档管理,值班队伍分为两个层面,一是每天有值日校长和教师配合保安对整个校园24小时值班巡查;二是各级部每天有带班领导和值班教师对教学楼和公寓楼进行巡查。所有值班领导、教师中午晚上不回家,吃住在学校,夜间在学生公寓值班休息,值班与学生在校同步,只要有学生在校,就有值班教师的身影。各类值班队伍各负其责,相互配合,形成了严密的安全保卫系统。严谨的督导监控。安全工作容易出现“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬局面。为防止对安全工作的松懈现象,学校成立安全工作小组,负责对安全的督导监控。每天有专人负责提醒值班人员到岗值班,定期对各级部、各处室的安全工作进行抽查,督察每天安全值班人员到岗及值班情况,及时汇总安全值班发现的问题,每周行政会上对安全工作进行总结,提出安全工作的建议等。有效的督导监控,使大家始终绷紧安全工作这根弦,确保了安全措施的落实到位。安全管理的“三严”,提升了章丘五中的安全管理水平,确保了学校的安全稳定,为教育教学创造了良好的外部环境。

集体备课、学案导学、学校课程、制度建设、人文关怀、心理教育、创新教育、活动推进、文化引领、安全保障“十大品牌”措施使学校管理过程不断优化,办学效能日益提升,学校知名度与美誉度与日俱增。提升办学效能应成为每一位教育工作者不断研究的课题,更应成为每一所学校不断追求的教育境界。不甘平庸的五中人将会继续探索新型管理品牌,不断提升办学效能,努力打造让人民满意的齐鲁名校。(作者? 魏方彬)

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